Williams A. Vásquez C. : (Analisís crítico)

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DE LOS LLANOS CENTRALES “RÓMULO GALLEGOS”

ÁREA DE POSTGRADO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

MENCIÓN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

¿INEXISTENCIA O DEFICIENCIA EN EL USO DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS PARA EL DISEÑO DE SOFTWARE EDUCATIVO CENTRADO EN LICENCIA LIBRE?

Autor: Williams Vásquez

C.I:           15.812.234 

          Sin lugar a dudas, el vertiginoso desarrollo que han sostenido las denominadas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), ha afectado a todos los campos de nuestra sociedad, y  la educación no es una excepción. De allí, que estas tecnologías, se presentan cada vez más como una necesidad en el contexto de sociedad donde los rápidos cambios, el aumento de los conocimientos y las demandas de una educación de alto nivel constantemente actualizada se convierten en una exigencia permanente. Pues, la relación entre las TIC y la educación tiene dos vertientes: por un lado los ciudadanos se ven abocados a conocer y aprender sobre las Tic, y por otro, las TIC pueden aplicarse al contexto educativo. Ese doble aspecto se refleja en dos expectativas educativas distintas, una, la de los ciudadanos, interesados en aprender sobre tecnología, y la segunda, a los profesores, interesados en el uso de ésta para la educación.

            Es por ello, que hoy en día el uso de la Herramientas Tecnológicas, más que un lujo e innovación, es una necesidad imperante, puesto que las mismas son empleadas en casi todas las cosas que hacemos a diario, y en el campo de la educación ha avanzado a pasos agigantados: se podría decir que hace poco tiempo se limitaba al uso de una computadora como tal, mas ahora abarca aspectos como recibir clases a distancia, tener docentes virtuales, acceso a la información y al conocimiento en cualquier lugar y momento, entre otros. Pero es bueno preguntarnos ¿Cuál es el uso y provecho que se le sacan a las herramientas tecnológicas para el diseño de softwares educativos centrados en licencia libre?. Es una interrogante que vista desde las perspectivas de análisis e incorporación de las canaimas educativas en todos los escenarios de educación primaria y actualmente sus inicios en la educación básica parece ser una vertiente de fácil acceso, pero las cuestión es preguntarnos cuantas personas saben la utilización de las herramientas tecnológicas adecuadas para el diseño de software educativos en esta plataforma. De allí el ímpetu por esta investigación. Y por consiguiente, se orienta el desarrollo de los apartados metodológicos en los cuales se centra el desarrollo investigativo:

          En primer lugar, la EPISTEMOLOGÍA de la cual se puede aludir, que la misma está centrada en el paradigma Positivista, ya que se amerita el desarrollo cuántico de las necesidades para así desarrollar de manera sucesiva la propuesta enmarcada en el diseño de una Página Web para la difusión de las herramientas tecnológicas para el diseño de softwares educativos centrados en licencia libre. En lo que a la GNOSEOLOGÍA se refiere, se tiene, que los resultados encontrados a partir de las fuentes investigativas generaran fuente de interés necesaria para argumentar la propuesta indicada por el investigador.

          Seguidamente, es bueno mostrar los aspectos inherentes a la ONTOLOGÍA, de la cual se tiene que la situación se aborda a partir de la realidad que ha sido encontrada en los escenarios investigativos. Mientras, que en relación a la AXIOLOGÍA, se prevé fomentar y promover los valores necesarios para que la sociedad se culturice y pueda cada día desarrollar con mayor énfasis este material y/o recurso que sirva para todo un colectivo social. En función a la TELEOLOGÍA, para nadie es un secreto, que mediante la propuesta investigativa se busca difundir ese conjunto de herramientas tecnológicas que pueden ser abordadas para el diseño de materiales educativos centrados en licencia libre.

Usando las herramientas tecnológicas centradas en licencia libre impulsaremos la independencia tecnológica en todos los espacios educacionales.  Vásquez W. (2013)

 (CUADRO COMPARATIVO)

 

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DE LOS LLANOS CENTRALES “RÓMULO GALLEGOS”

ÁREA DE POSTGRADO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

MENCIÓN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

CUADRO COMPARATIVO: PARADIGMA CUALITATIVO / CUANTITATIVO

Autor: Williams Vásquez

C.I:           15.812.234 

Paradigmas
Paradigma Cualitativo	Paradigma Cuantitativo
Suele ser utilizado en los procesos investigativos para descubrir y detallar preguntas de investigación.	Suele ser utilizado en los procesos investigativos para cuantificar necesidades en espacios y escenarios de investigación.
Su propósito consiste en reconstruir la realidad tal y como la observan los actores de un sistema social previamente definido.	Se vivencian las situaciones reales y de acuerdo a las perspectivas de proponen alternativas de solución a la situación presente en el espacio investigativo.
El proceso de investigación es flexible, se mueve entre los eventos y su interpretación, entre las respuestas y el desarrollo de la teoría.	El análisis de la información es tal y como los resultados así lo evidencien y dependerán en todos los escenarios de aspectos estadísticos y medibles.
Con frecuencia se basa en métodos de recolección de datos sin medición numérica, como las descriptivas y las observaciones.	Obligatoriamente los métodos de recolección de datos están centrados e medición numérica, como las descriptivas y las observaciones.
El investigador entra en el campo con una orientación teórica consciente que refleja un conocimiento sustantivo de la teoría de las ciencias sociales.	El investigador puede realizar la diagnosis sin necesidad de precisar por largos tiempos las transformaciones de la realidad en el escenario de investigación, cosa que no puede evitarse en el contexto cualitativo.
Al mantener un estilo interactivo con el fenómeno objeto de estudio, surge de esa interacción entre ambos las preguntas que orientan la investigación. El investigador y el objeto de investigación se influyen mutuamente.	En las investigaciones cuantitativas es poca la interacción que surge entre sujeto investigador y objetivo investigación, bien sea este último visto como un objeto o sujeto activo de una sociedad.
Los hechos y acciones investigativas son naturalistas, es decir, que interactúan con los informantes de un modo natural y no intrusivo. (Álvarez, 1997)	Los hechos son más arbitrarios y están aferrados a los cálculos matemáticos.
La característica fundamental de la Investigación Cualitativa es su expreso planteamiento de ver los acontecimientos, acciones, normas, valores, etc., desde la perspectiva de las personas que están siendo estudiadas (Mella, 1998).	Este tipo de investigación trata de determinar la fuerza de asociación o relación entre variables, así como la generalización y objetivación de los resultados a través de una muestra. De aquí se puede hacer inferencia a una población de la cual esa muestra procede. Más allá del estudio de la asociación o la relación pretende, también, hacer inferencia que explique por qué las cosas suceden o no de una forma determinada. Todo esto va mucho más allá de un mero listado de datos organizados, como se puede leer en la afirmación antes expuesta.
El investigador desarrolla o afirma las pautas y problemas centrales de su trabajo durante el mismo proceso de la investigación. Por tal razón, los conceptos que se manejan en las investigaciones cualitativas en la mayoría de los casos no están operacionalizados desde el principio de la investigación, es decir, no están definidos desde el inicio los indicadores que se tomarán en cuenta durante el proceso de investigación.	Toda información recopilada a partir de las variables que son objetos de estudios deben ser estudiadas desde contextos abiertos y oportunamente deben estar argumentados en los apartados investigativos.
Los resultados investigativos pueden ir siendo interpretados a medida que se van observando las realidades según posturas y acciones de lo investigado.	El producto de una investigación de corte cuantitativo será un informe en el que se muestre una serie de datos clasificados, sin ningún tipo de información adicional que le dé una explicación, más allá de la que en si mismos conllevan. Viéndolo desde este punto de vista, se podría pensar que los estudios cuantitativos son arbitrarios y que no ayudan al análisis de los resultados más que lo que han mostrado por si solos.
Centra su atención en comprender los significados que los sujetos infieren a las acciones y conductas sociales. Para ello se utiliza esencialmente técnicas basadas en el análisis del lenguaje, como pueden ser la entrevista, el grupo de discusión, la historia de vida, y las técnicas de creatividad social. Aquí lo importante no es cuantificar la realidad o distribuirla en clasificaciones, sino comprender y explicar las estructuras latentes de la sociedad, que hacen que los procesos sociales se desarrollen de una forma y no de otra. Dicho de otra forma, desde este paradigma se intenta comprender la cómo la subjetividad de las personas (motivaciones, predisposiciones, actitudes, entre otros) explican su comportamiento en la realidad.	Su norte es construir un conocimiento lo más objetivo posible, deslindado de posibles distorsiones de información que puedan generar los sujetos desde su propia subjetividad.
Inducción, conceptos orientativos, comprensión y explicación	Hace énfasis en la Deducción, conceptos operativos, medición objetiva.
Está enmarcado en el Postpositivismo con corrientes orientadas en la fenomenología, interaccionismo simbólico, etnografía, entre otros de interés en función a cualidades	Esta enmarcado en el Positivismo – Racionalista.